结题验收总结报告.doc

《民办高职院校教师信息化教学能力培养与提升--以广州地区为例》 ZL20151102 课 题 结 题 验 收 报 告 工商管理系 陈伟 二〇一七年八月二十五日 本课题自 2015 年 11 月立项以来，项目组成员都积极参与调查、研究与分 析工作，在项目课题的整个过程中，从项目申请开始到论文成果形成，都分别提 出了的很多有价值的问题并进行讨论研究和分析。课题以广州地区为例运用调查 法、文献法、比较法等方法和教育学理论、管理学理论等分析了当前民办高职院 校教师信息化教学能力的现状及存在的主要问题。根据现状和问题，针对民办高 校教师信息化教学的实际需要，提出了培养和提升高职院校教师信息化教学能力 的对策，对提高教师教学质量与人才培养水平，促进高等教育的教学改革，将对 民办高校提高办学水平与办学质量均具有较好的借鉴意义和参考价值。 一、项目的提出 随着信息技术不断发展和中国经济进入新常态背景下，构建适应新常态下发 展高等职业院校教育教学模式已经成为高等教育领域的焦点，教育信息化已成为 教育界一次重大变革。作为民办高职院校的教师应该积极迎接挑战，适应新的教 育教学工作环境，改变和创新教学行为，提高教学质量，不断满足社会对人才质 量的要求。信息化教学能力将成为高职院校教师教学能力发展一项重要内容。在 国外发达国家，高校教师信息化教学能力是教师执教能力当中不可缺少的能力和 素养。民办高职院校作为培养应用型技能型人才的重要场所，其教学质量决定了 其人才培养的质量。而在影响教学质量的众多因素中，教师的信息化教学能力是 一项重要因素。目前我国民办高校教师信息化教学能力比较欠缺,尚未引起研究 人员和政府部门的足够重视。作为广州地区民办高职院校教师队伍重要组成部分 的青年教师，其信息化教学能力水平将直接影响我国的人才培养质量。如何提高 民办高职院校教师的信息化教学能力，培养高质量高水平的应用型技能型人才， 是民办高职院要做的一项重要工作。研究民办高职院校教师信息化教学能力的现 状、影响因素，分析探讨和研究国外发达国家教师信息化教学能力的发展经验， 为我国民办高职院校教师信息化教学能力发展寻找行之有效策略，将有着重要的 现实和长远意义。 教师信息化教学能力的养成或获得是教师在日常工作、学习和生活中通过学 习、认知和实践所取得的一种应用能力，将是教学工作中必备的基本能力。有利 于教师综合素养和能力的提升，有利于推动教育教学改革，有利于培养人才等现 实意义。 近年来，我国高等院校信息化建设工作取得了较大发展，从基础设施建设、 信息技术标准研制与推广、信息资源开发利用及人才培养等方面也都有了较大进 步。但与国际发达国家相比，广州地区高职院校教师信息化教学能力水平，在知 识结构、实践运用等方面存在一定差距。面向高职院校，培养适合我国国情的教 师信息化教学能力和创新性，是目前一段时期内急需解决的问题。 信息化教学是在现代教育思想和理论指导下，比较全面的运用现代信息化技 术，促进教育全面改革，提高教师信息素养和执教能力为重要目标之一的教育方 式。利用信息化具有数字化、网络化、智能化和多媒体化等特点，调动或共享更 多信息资源，通过教师的运用，把信息传递方式进行创新和学生利用这种技术对 知识信息进行加工的一种新的教学模式过程。 从而构建一个相对较好的教学环境， 学生在教师的有效组织和引导下，充分发挥学生的学习主动性和创造性。教师在 这一过程中，信息化教学能力逐步养成或获得，教师教学能力的创新性得到尽可 能发挥，从而有效的提高教师的综合执教能力和素养。 作为民办高职院校应根据自身发展，采用先进的信息化技术来构建信息化教 学平台，教师充分运用这一先进技术和方法在教学工作、教学过程和教学管理等 方面，通过不断学习，逐步养成教学能力中不可缺少的教育技术素养能力，创新 教学改革，从而提高教学效率和教学质量，形成良好的品牌与特色，推动我国教 育事业的发展，培养更多优秀人才。 广州地区民办高职院校经过二十多年的发展，信息化建设取得了一定成绩， 教师运用信息化技术手段（网络办公、多媒体教学、多媒体实训、网络选课等） 进行教学，效果较好，获得学生和社会的一致肯定。但还存在一些问题，但作为 民办高职院校，教师信息化教学能力和创新性存在一些不足，如购置优质教学资 源与资金不足，一些教师思想观念上认识不足，一些教师综合素养需要进一步提 升等等，本项目通过研究给出提出相应对策和解决问题的办法，将为今后的广州 地区高等职业院校的发展提供强有力的决策依据、参考和借鉴。 二、项目研究的价值 1.理论价值 随着信息技术的迅速发展，信息技术已与社会发展各方面进行了融合，其中 信息技术与教育的融合已影响到教育教学管理等各个方面。国内研究信息化教学 方面理论较多，但研究信息化教学能力尤其是民办高职院校教师的信息化教学能 力还比较少。作为民办高职院校，研究如何培养和提升教师信息化教学能力，关 系到人才培养质量和教学水平，关系到民办高职院校如何在市场竞争中树立品牌 和发展优势，关系到民办高职院校最终能否生存或生存更好的问题等等。因此， 研究探讨民办高职院校教师信息化教学能力有着重要的现实理论价值，也将为民 办高职院校发展决策提供参考和依据。 2.现实价值 我国经济社会经历从改革开放和市场经济发展，进入了经济新常态发展阶段， 为了经济社会可持续良性发展，需要培养和提升与经济社会发展水平相适应的满 足社会所需求的劳动者和创新者，而作为主要培养人才的高校教师的综合素养与 职教能力更需要随之大步提升，因此，国家经济与社会的发展对教师信息化教学 能力有着新的现实要求。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》指出，“信息技术 对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部曾在 2002 年 3 月下发 的《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》,其宗旨就在于推进教师教育 信息化,培养具有创新精神和实践能力的新型师资,全面提高教师队伍的信息素 养。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》(教职成〔2012〕5 号) 精神指出,全面推动职业院校教师信息化教学能力提升,促进信息技术在职业教 育教学中的广泛应用。信息技术对教育的影响往往是通过教师应用信息技术和教 学的融合来实现并对教育产生深刻影响。在我国，高职院校数量占高校绝大部分， 教师信息化教学能力现状如何，将对推动高校教育信息化、提高人才培养质量、 实现创新型人才培养发挥重要作用。因此，研究高职院校教师信息化教学能力此 项目课题，有着极其重要的现实价值。 3.实践价值 我国古代先秦时期的荀子在《劝学篇》中写到“登高而招，臂非加长也，而 见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里； 假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”古代圣贤们就 实践懂得借助工具促其完成任务的重要性。高等职业院校教育的目标是培养适应 社会和产业发展需要的高素质、高技能的应用型人才，这也要求高职院校的要拥 有一支高素质、高技能的师资队伍（双师双能型），要有与之配套的高性能高应 用的一定先进性的现代教学技术装备和设施。教师作为教育信息化的实践者和应 用者，把信息技术与教学有机的深度融合，采用先进的教学方法和技巧，在传输 知识的同时，潜在地培养学生的创新思维能力。经过调查和实践证明，运用先进 的信息技术装备从事教育教学活动，巧妙运用技巧和适当的方法，再加入教师优 秀的信息化教学教力，往往教学效果、培养出人才的质量和水平就很高。 把信息技术与教学深度整合，提升教育教学质量和水平，推动高职院校内涵 建设，是高等职业教育适应社会发展的必由之路。教育是国家发展之大计，教师 是保证教育质量的关键，职教能力又是教师核心素养重心，信息化教学能力又是 当前和今后时期职教能力的最关键环节。从经济学角度来看，促进劳动力使用生 产效率更高的生产装备能力，推动劳动力质量和水平的提高，不断形成有创新能 力劳动力环境，从而促进经济的可持续增长。“专业素养”、“能力培养”和“知 识创新”三种教育方式关系到促进国家经济社会发展的三大生产力要素的形成 （武马群，2014）。通过实践，培养和提升高职院校教师信息化教学能力来促进 国家经济社会发展需要，提高教学质量和教育水平，保证学生在就业或创新创业 岗位上获得更多更复杂的知识和技能，来支持经济、社会、文化和环境的发展， 同时提高自身的生存质量和生活水平。 三、项目研究的过程及成果 本课题研究主要选择了广东省广州市区域内民办高等职业院校（含专科、本 科），针对在岗教师进行了问卷调查和访谈的形式。调查问卷采用了结构性与半 结构性相结合的方法，共 30 个题目，由教师基本信息、职业意识与态度、信息 化教学实践（知识与技能）、信息化教学的创新与发展、信息化教学建议等五个 主要部分组成。问卷发出 300 份，收回有效问卷 290 份，无效问卷 10 份。调查 样本分属不同学科、不同类型学校，具有一定的代表性。根据所设调查项目的基 本情况进行统计，结果如表 1 所示. 表 1 民办高职院校教师信息化教学能力调查基本情况表 性别 年龄 学历 职称 项目 人数（比例） 项目 人数（比例） 男 女 30 岁以下 31-35 岁 36-40 岁 41-45 岁 46-50 岁 50 岁以上 本科 硕士研究生 博士研究生 助教 讲师 110 180 16 110 96 32 26 10 23 264 3 80 185 1-2 年 3-5 年 6-10 年 11-15 年 16-20 年 20 年以上 教学课题 指导学生 社会服务 4-6 课时 7-10 课时 11-16 课时 17 课时以上 35 78 65 70 37 31 198 210 276 12 19 205 59 教龄 科研工 作量 教学工 作量 职业 资格 副教授 教授 高级 中级 初级 20 5 82 163 28 涉及学 科类别 教育 经济 管理 理工 农医 48 75 84 37 56 项目小组分工合作，通过对调查的数据进行整理分析，参考已有文献资料， 发现并找出相应的主要问题，进行研究分析总结。 项目研究中在厘清信息化教学能力前，先弄清信息化教学，项目小组认为信 息化教学是教师运用现代信息技术与装备与教育教学过程紧密结合在一起，进一 步传授知识、技能、解决问题等教与学的互动、协作的行为过程，也是进一步提 高教学效率并促进教学改革的过程。 信息化教学能力的本质是信息化教学能力定义与内涵的逻辑基础。信息化教 学能力国内还没有严格上统一的定义，但学者们从不同角度分析得出了信息化教 学能力的定义与内涵。刘喆、尹睿（2014）认为在信息化教学过程中，为促进信 息技术与教学过程的深度融合，教师需要具有良好的信息素养，具备应用信息技 术创新教育教学的意识、态度、方法与技能。这就意味着信息化教学赋予教师教 学能力的新的内涵。张筱兰、郭绍青(2012)认为教师信息化教学的能力实质就是 教师对所掌握的信息化学科教学法知识的运用水平。其核心内容应该包括学科信 息化教学资源的开发、学科信息化教学设计、学科信息化教学的实施、学科信息 化教学的评价等能力。武马群（2014）认为教师的信息化教学能力一般体现在 2 个方面，一是教师驾驭这一过程并取得更好教学效果的能力，二是教师将信息技 术融入教学内容的能力。教师信息化教学能力涉及六个方面：信息化教学理念、 课程组织与评估、教学法的运用、技术与装备的掌握、课堂教学与管理、教师自 身学习能力与专业发展。王卫军（2009）认为信息化教学能力是以促进学生发展 为目的，利用信息资源，从事教学活动，完成教学任务的综合能力，是信息化社 会中教师发展能力中的核心能力。 最后，项目小组认为：信息化教学能力内涵可以描述为以信息技术与信息资 源为支撑，将教学理念、教学设计、教学内容、教学方法、教学管理等与其进一 步融合，以传授知识、解疑知识、探寻知识、创新知识、共享知识等表现形式， 以促进学生发展和提高教学质量、效率为目标的教师自身发展的教学能力，这个 能力是教师职教能力和发展能力的核心能力的重要组成部分，是一个不断发展、 不断更新的动态能力过程。 接着，课题依据调查进行民办高职院校教师信息化教学能力的现状分析。信 息化教学能力是教师运用现代信息技术处理教学能力的一种综合内在表现力。所 以在当今信息社会中，我们需要重新审视教师的教学能力或职教能力，而信息化 教学能力是不可缺少的重心。依据调查的结果进行分析，着重从以下几个方面分 析目前广州地区民办高职院校教师信息化教学能力的现状。 （1）教师关于信息化教学的意识与态度 从调查结果来看，民办高职院校教师对使用信息技术优化教学过程的意识比 较强烈，95%的教师认为运用适当的信息化教学手段，可以提高教学效果，85%的 教师经常使用或愿意使用信息技术手段辅助教学,并能以积极的心态与行动付诸 于正常的教学活动中。但与此同时，就“在教学过程中如何应用好信息技术”的 问题时，63.5%的教师选择了“教师应具有信息化技术水平与能力” 。 在访谈过程中了解到，民办高职院校教师对使用信息技术手段提高课堂教学 效率与效果的意愿极为强烈，但往往由于教学任务繁重（讲师职称的教师一般每 周平均授课 12 学时以上）、科研压力较大(教研课题、科研课题、指导学生、社 会服务)等原因，造成教师对教学的投入明显相对不足，尤其主动设计与开发适 合本学科的信息化教学资源的教师比较少，同时也反应出教学质量不高的困惑。 （2）教师关于信息化教学的角色与定位 在调查当前民办高职院校教师教学过程中，设计的问卷中就教师而言如何看 待信息化教学的角色与定位，68.5%的教师选择“信息化教学是辅助教学的重要 手段之一”，75%的教师选择“信息化教学是教师的电子版教学内容或 PPT”。年 轻的教师（30 岁以下）或职称为助教或无职称的教师，教师们在访谈过程中反 应出对信息化教学的角色与定位说的较为模糊，表达不够清晰与准确。 （3）教师的信息化教学知识与技能的素养和能力 在信息化教学知识与技能素养能力模块，调查中发现，85%的教师在问卷中 问题“教师是否需要一定的信息化教学知识与技能”中选择了“非常需要”。在 信息化快速发展的今天，教师信息化教学能力面临新的机遇和挑战。问卷中 68% 的教师在问题“信息化课堂教学在提升教学质量方面对教师教学面临着的挑战” 中选择了“比较大”。在问卷中 84.6%教师对问题“你认为信息化教学是综合教 学素质的其中一种表现吗？”选择“是”，反应出教师们对信息化教学是一种技 能与素养的认可。教师们在访谈中普遍反应学习信息技术的机会或接受信息化继 续教育比较少，常落后于社会上一些信息化技术的应用，普遍期盼进一步加强培 训和自我学习新的信息化技术，以便于在教学中得以应用。 （4）教师的信息化教学发展能力与创新能力 调查中 95%以上的教师在问卷上或口头上期望信息化教学发展能力的提升。 由于信息化技术的快速发展，很多教师表示需要跟上信息发展步伐，及时补充相 应的科技知识、掌握相应的软硬件设备的操作方法与技巧，以便更好地展示教学 内容或吸引学生的课堂兴趣，进而提高课堂的教学质量，激发学生的求知欲望与 培养教师与学生潜移默化的创新思维能力。 根据上述调查的现状，发现民办高职院校教师信息化教学能力主要存在的问 题如下。 1.意识上有一定的感知，但一时转变与引领还有一定的难度 大部分教师从思想上有一定的认识，但受旧的传统教学模式的影响，受教学 备课时间与科研压力的影响，往往不得不放弃研究这种信息化教学手段或方法的 运用，形成了在民办高职院校转变与引领的应用信息化教学的潮流在一段时期内 有一定难度。 2.信息化教学能力比较弱，对各类设备的软硬件操作应用还不能得心应手 由于信息化技术快速发展及受专业知识技能的影响，教师们对新软硬件的操 作应用还处于不熟练或未知阶段，如：MOOC 的制作操作、新兴媒体软件及 APP 应用、移动设备及无线设备的操作与应用等等。 3.受学校提供的信息化技术设备与设施的制约，心有余而力不足 民办高职院校往往受资金、生源、师资等因素的影响，学校不能及时提供或 过时的信息化技术设备与设施，造成教师上课时受到相应制约，教师想改变却又 无能为力，易造成得过且过的现象，从而影响到教师的信息化教学能力的发挥。 4.教师受教育培训的机会少，信息化知识、技能与素养很难提高 民办高职院校因教师授课量大，再加上教研科研工作与职称晋升等压力，造 成教师们平时受信息化教育培训与学习机会少，长此以往，就形成了教师对外界 信息化发展应用出现滞后的现象。影响到教师对信息化知识了解、应用技能提高 和信息化综合素养的提升。 5.普遍缺乏信息化教学能力的评价机制 “如何评价教师信息化教学能力”在所调查的广州地区各民办高职院校（专 科、本科）中教师们普遍反应是“没有相应的能力评价标准与机制”，对于评价 课堂教学教师信息化教学能力有着不同的观点和看法。 接下来，课题针对民办高职院校教师信息化教学能力的现状、存在的主要问 题及教师教学能力的需求出发，提出如下民办高职院校教师信息化教学能力培养 与提升的对策。 1.意识与观念的转变与引领 信息化技术在教育教学领域的应用给高职院校教师带来了新的机遇与挑战。 新的教育思潮、教学理念、教学方法不断出现，如 MOOC、微课、翻转课堂等。 师生知识结构与素质也较大变化，教师作为知识权威的化身被改变，对教师在信 息化环境下实施教学提出了新的要求，即需要教师转变观念、准确定位并积极进 行充分设计、开发与利用信息资源环境，不断优化教与学的方式，构建以学习者 为中心的互动式课堂教学模式，潜移默化的培养师生的信息化教学意识与能力。 2.信息化教育技术装备设施的建设与更新 作为民办高职院校应该从学校的软硬件建设方面给予大力支持，建立相应的 规章制度，以此来促进和保障教学质量的提升，不断完善课堂教学、实训实践教 学所需的信息化教育技术装备设施，不断更新，与时俱进，让教师有设备可用， 有设施可用，充分发挥教师的创新性和创造性。 3.营造良好的信息化教学氛围 学校积极营造信息化教学氛围，让信息化融入教育教学，带动教学改革，培 养和促进教师的信息化素养。鼓励教师运用信息化技术手段进行教学，引导学生 利用信息化技术进行学习和获取相应知识、技能等。如掌握相应设备软硬件操作 的基本能力，鼓励和要求设计与制作多媒体课件，熟练使用多媒体教学设备(多 媒体综合平台、微课教学设备、MOOC、电子白板等)组织实施教学；掌握一定网 络教学能力，如网络教学资源的设计与开发，基于网络的授课、辅导、作业布置 与批阅，利用网络综合教育平台、网络交流工具(QQ、email、MSN、博客、微博、 微信、MOOC 等)开展教学与辅导、指导学生利用网络进行合作式、探究式、问题 式、互动式等学习方式；逐步掌握和运用虚拟现实技术(VR)或仿真技术开展教学 的能力，如构建场境技术下的合作与探究式学习环境，开展模拟仿真技术的教学 与训练等；利用移动终端(智能手机、iPad 等)开展现代化教学的能力，结合具 体课程进行教学设计、开发信息化教学资源，并应用微课、MOOC、视频公开课等 实施翻转课堂教学实验与实施教学的能力等等。 学校提供相应的信息化技术环境同时，积极通过各类赛式、活动来引导和激 发教师的热情，如信息化教学技能大赛、信息化教学教案大赛、信息化课件制作 大赛、网络公开课教学、MOOC 课堂等等形式。以物质奖励与精神奖励并举的方 针，引导教师投入到信息化教学氛围中来。 4.不断加强师资教育培训与实践，提高和优化教师的信息素养 高职院校的教学质量关键在于师资队伍建设的水平，积极加强高职院校教师 “专业素养” 、 “能力培养”和“知识创新”三个方面的信息化教学师资教育与培 训，确实减轻教师的教学负担，不断创造教师终身学习氛围。如选派教师进修、 请专家培训、观摩课、公开示范课、网络培训教育、信息化教学改革课题研究、 校企合作实践、国际合作等等形式，以此来不断提高和优化教师的信息素养。教 师应坚持在教学实践中自觉提升信息化教学能力，教师需要适应信息化教学的需 要，除了学习本专业知识之外，还要学习教育教学知识，如教育学、心理学、教 学设计、信息化教学的相关知识与技能等。教师信息化教学能力的提升，实践性 知识的获得更为重要，这些知识来源于教学实践，反过来又指导教学实践。 5.形成良好的互动性评价机制，激励教师提升信息化教学素养水平 高职院校积极探索建立信息化教学能力评价机制与体系，学校顶层设计，各 部门合力协作，形成一套良好的含有学生评价、教师评价、学校评价、专家评价、 社会评价的互动机制与体系，建立教师信息化教学资源共享系统，让教师从被动 方转为自觉主动方，形成各具特色的信息化教学风格，提升教师信息化教学能力 素养水平。 6、教学方法、技巧的运用、反思与教师学习创新能力的发展 教师信息化教学能力是教师信息化时代的一种教学素养的体现，提升信息化 教学能力决不仅仅是一个掌握信息技术和装备的使用问题，而是要将信息技术和 装备的应用与课堂教学和课堂管理等多个要素进行充分整合、叠加、处理和输出 的过程，这要求教师具备一套与传统教学模式不同的课堂教学管理、教学方法和 教学技巧的运用，能够创新地使用信息技术和装备来改善教学与学习环境，提高 教学质量。教师提升信息化教学能力还需不断教学反思，教学反思为教师提供多 角度审视自己的不足，对教学中出现的问题可以举一反三的思考，在反思过程中 不断加强教育教学知识的内化，提高运用相关的教学理论、方法、策略解决实际 教学问题的能力，为进一步学习与创新发展奠定基础。 作为民办高职院校教师教学信息化能力培养与提升，在调研基础上，分析存 在的问题，借鉴发达国家或地区的改革经验，提出解决问题的方法和对策，具体 改革内容：①.在信息化环境下，教师充分应用信息化技术将教学资源进行设计、 开发、利用、管理、评价，在教学实践中培养自身能力。②.民办高职院校教师 整合信息技术与知识资源的能力、信息化教学资源开发和设计能力、教师信息化 教学实施能力、养成和提升。信息化教学评价能力、信息化教学管控能力等的养 成和提升。改革目标：民办高职院校教师整合信息技术与知识资源的能力的养成 并进行有效运用，提高教学质量，培养高素质人才。 本项目课题解决关键问题：民办高等职业院校教师应用信息技术与整合知识 资源的能力的培养，进一步提升广州地区民办高职院校教师教学执教能力，创新 教学方法，提升教师综合素养，提高教学质量。 本项目研究最终成果将以论文形式发表在国家公布认可的学术期刊上。 本项目研究过程中，严格遵守项目经费管理制度，认真履行项目经费管理规 定。 四、项目课题研究存在问题及今后改善措施 通过项目课题的研究与分析，对民办高职院校教师信息化教学能力有一定的 认识和理解，通过课题的深入研究，对于信息化教学能力的培养与提升是十分必 要和紧迫的，但课题在研究中也或多或少存在不足，如调查对象的范围数据较小， 调研的面不够大，势必影响主要问题的提出，同时对于相应对策，由于受项目组 成员水平、条件等因素限制，可能会出现考虑不周的情况。今后将不断深入课题 后续发展及研究。通过本课题的研究，项目组成员个个得到了学习的提高，同时 也注重了平时教学中的信息化教学能力的培养与提升，受益匪浅。广州地区民办 高职院校近几年来均非常关注培养和提升教师信息化教学能力，但民办高职院校 由于建设经费、学生生源、师资队伍建设等方面存在相对较为薄弱的地方，培养 和提升教师信息化教学能力仍需要各高校不断努力探索，任重道远，希望不久将 来民办高职院校教师的信息化教学能力将有大步提高，教学质量稳步提升，为实 现我们教育现代化强国而努力。 报告人：陈伟、葛东辉、姚波 二〇一七年八月二十五日