关于进一步做好高职院校内部质量保证体系诊断与改进复核工作的通知.pdf
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《中医基础理论》课程诊改汇报 医学美容学院 2019年12月 康维洁 目录 CONTENTS 1 课程基础 2 目标与标准 3 诊断与改进 4 诊改成效 5 问题与措施 01 课程基础 课程基础 课程定位 课程资源 课程团队 SWOT 《中医基础理论》课程是面向医学美容技术专业开设的一门专业 基础课，64学时，4学分，理实一体课程（ B类），开设于第一学期， 主要培养学生掌握本专业所必需的中医学的基本理论、基本知识和基 本思维方法，也是学生入学后的第一门主干课程,是学习其他后续专业 课程的基础。 课程基础 课程定位 教学运行文件 课程标准 教学任务书 学期授课计划 教案 课程资源 实训条件 输入相关标题 校内实训室 校外实训基地 课程 资源 教材及教辅材料 教材、案例库 多媒体课件 信息化 资源 输入相关标题 视频资源 微课 慕课 课程团队 SWOT 课程基础 课程定位 课程资源 SWOT 课程团队 教学团队有专职教师6名，中级职称4人，助教2人，双师型教 师3人，骨干教师4人。职称结构、双师结构、年龄结构比例如下： 年龄结构 职称结构 双师结构 骨干教师比例 0% 0% 17% 16% 33% 33% 50% 50% 66.% 67% 67% 高级 中级 初级 25岁以下 25-35 35-50 50岁以上 双师素质 非双师素质 普通教师 骨干教师 课程基础 课程定位 课程资源 课程团队 SWOT 1.课程建设基础较好，教学资源基 础较好。 2.课程团队年龄结构较好，成长空 间大。 3.学生对课程的认可度高，学习兴 趣高，课程教学资源好。 4.学院课程管理和评价体系完整科 学。 1.教学团队中专家型教师较少，兼职 教师聘用较难。 2.教师应用信息化技术进行教学的水 平不高。 3.课程信息化资源建设不足，教学手 段单一。 4.教师科研能力、实践教学能力和教 学改革能力有待提高。 1.现代医学的发展中医基础理论有 一定冲击。 2.随着信息化教学水平的要求越来 原高，而教师信息化技术应用水平 不高对课程建设形成了挑战。 1.随着社会经济发展，医疗美学需求 持续增长，医学美容专业发展前景良 好；为课程建设奠定了良好的基础。 2.医学美容技术专业为省一流（培 育）专业，为课程建设提供了机遇。 02 目标与标准 目标与标准 设定目标 制定标准 确定方案 建设方案 质保体系 目标链 院级精品在线开放课程 医学美容技术专业课程 建设目标 医学美容学院“十三五”课程 建设规划 医学美容学院学院“十三五” 专业建设规划（2016—2020） 学院“十三五”课程建设规划 学院“十三五”专业建设规划 （2016—2020） 目标与标准 目标链—教学目标 设定目标 确定方案 质保体系 《中医基础理论》教学目标 知识目标 制定标准 掌握中医学理论体系的基本特点；掌握精气学 说、阴阳学说和五行学说的基本概念和基本内 容。 掌握五脏六腑的生理功能、生理特性及其关 系。掌握人体之神、精、气、血、津液的概 念、生成和生理功能。 掌握经络的概念、组成和生理功能。掌握体质 的基本概念和常见九种体质的主要特征。 掌握病因的概念及各种病因的治病特点。掌握 发病机理和基本病机。掌握中医治疗疾病的基 本原则。 熟悉精气学说、阴阳学说、五行学说在中医学 中的应用。 熟悉五脏六腑的生理特点和生理联系；熟悉 神、精、气、血、津液的相互关系。 素质目标 能力目标 能正确运用中医精气、 阴阳、五行学说阐释人 体的生理病理现象。 能正确运用藏象学说阐 释人体的生理病理现 象。 能正确运用体质等学说 阐释人体的生理病理现 象。 学习运用中医学基本理 论、知识分析常见并证 的病因病机。 具备对常见典型病症进 行辨证论治的理论基 础。 具备对后续中医课程的 学习能力。 巩固专业思想，坚信 中医美容，热爱中医 美容树立献身中医美 容事业的远大理想； 初步掌握辩证的思维 方法，以辩证唯物主 义及历史唯物主义的 观点正确对待中医学 理论； 具有良好的职业道德 和刻苦的学习精神。 培养刻苦钻研、勤奋 向上的学习精神。培 养踏实肯干、团结协 作的工作作风。 目标与标准 目标链—建设任务分解 序号 建设内容 1 2 课程建设 制定标准 设定目标 规划指标 确定方案 质保体系 课程建设任务（一） 建设目标 2017-2018学年 2018-2019学年 2019-2020学年 院级精品在线开放课程 立项/结题 — — 建成/验收 院级在线开放课程 立项/结题 — — 立项并结题 3 院级精品课程 结题 建设 结题 — 4 企业/院校调研报告 3 1 1 1 5 修订课程标准 3 1 1 1 修订课程授课计划 3 1 1 1 3 1 1 1 6 课程定位 修订课程建设方案 7 8 自编教材 是 是 是 是 9 自编教材的修订 — — — 筹备 10 教学课件数 25个 5个 10个 10个 微课程数 13个 3个 4个 6个 12 教学视频数 10个 2个 4个 4个 13 校内在线课程 无 无 有 有 14 习题库试题套数 10套 3套 3套 4套 11 课程资源 目标与标准 设定目标 目标链—建设任务分解 序号 建设内容 规划指标 课程建设任务 （二） 建设目标 制定标准 确定方案 质保体系 2017-2018学年 2018-2019学年 2019-2020学年 16 双师数 5 1 2 2 18 新进教师数 2 1 0 1 企业教师 1 0 0 1 兼职教师占比 3 1 1 1 21 教师培外出培训次数 1次/年 1 1 1 22 副高以教师 2 1 1 0 23 课程教学标准格式规范 有 有 有 有 教师教学工作规范 有 有 有 有 25 教学日志填写率 100% 100% 100% 100% 26 成绩合格率 ≧90% 91% 91% 92% 成绩优秀率 ≧20% 20% 20% 21% 28 平均成绩 ≧70 68 72 72 29 督导听课成绩 ≧90 90 91 91 30 二级学院听课成绩 ≧95 96 96 96 评学成绩 ≧90 92 92 92 评教成绩 ≧90 92 92 92 19 20 24 27 31 32 课程教学团队 课程实施 课程考核 教学评价 目标与标准 标准链 省级 精品 在线 开放 课程 建设 标准 院级 精品 在线 开放 课程 建设 标准 中医 基础 理论 课程 建设 标准 确定方案 质保体系 设定目标 制定标准 课程考 核标准 课程分级标准 课程考核标准 优质课程标准 课程考核运行标准 课程运 行检查 标准 教学规范化标准 日常教学检查标准 教学督导标准 学期授课计划 课时授课计划 教室日志 作业批改检查 二级督导标准 …… 课程教 学标准 课程定位与目标 理论课程教学 实验课教学 实训课教学 改革新模式教学 备课标准 课堂教学标准 辅导答疑标准 作业批改标准 学业考核标准 …… 院级精品在线开放课程 课程体系设计 课程改革、开发 教学师资 教材开发与选用 …… 课程发 展标准 目标与标准 设定目标 教学标准 建设标准 制定标准 确定方案 质保体系 运行标准 目标与标准 课程建设方案 设定目标 制定标准 建设方案 年度任务分解 质保体系 目标与标准 五纵 层面 质量 主体 建设目标 决策指挥 设定目标 制定标准 建设方案 质保体系 课程 中医基础理论课程负责人/中医基础理论课程团队/医学美容学院/教务处 1.学院专业建设规划 2。学院、二级学院课程建设规划 3。中医美容基础理论课程建设方案 五链 目标链 1.课程设计标准 2.课程运行标准 建设标准 3.课程评价标准 4.课程考核类标准 标准链 1.课程标准制定与执行 2.课程授课计划 执行 质量 实施链 3.课程教学实施 生成 1.教学条件 2.实训条件 资源 3.资源利用 建设 保障链 1.课程实施过程管理 2.课程改革与教学研究 支持 3.教学运行管理规范 4.教材选用与更换办法 服务 1.课程诊改机制 2.课堂诊改机制 诊断 常态化 监 3.课程建设激励机制 4.课程诊改报告 改进 运行机制 制督 1.课程体系与教学资源、教学效果等数据监测预警 监测 控 2.课程基本信息、资料、精品课程、实训教学、效果评价等数据监测预警 预警 信息链 1.实现教学过程数据采集，实现课程教学质量的动态监控和实时分析 数据平台 2.实现课程评价指标数据挖掘分析， 形成课程建设画像 着力培育具有海棠精神现代医疗健康特色的质量文化，打造“我的工作质量就是人才培养质量”的质量观念；质量是一切 工作核心的工作意识；一切工作都必须实现质量标准行为方式，总结固化以质量为核心的管理规章制度，提高全院师生对 质量目标、质量观念、质量标准和质量行为的认同感和使命感，形成开放、创新、法治的现代质量文化，使质量文化渗透 质量文化 于学院工作全过程，驱动质量保证体系自动运行。 03 诊断与改进 诊断与改进 设计 组织 实施 诊断 激励 学习 创新 针对问题调整 优化建设方案 及下一步任务 质量改进螺旋 改进 目标 《中医基础理论课程》建设规划、年度目标 标准 《中医基础理论》课程建设标准、《中医基础理论》课程 标准 校 本 设计 改进 分年度建设工作安排、设计课程质控点、 预警点和预警值设计、教学任务书 质 量 管 校本质量管理平 台 组 织 课程团队、课程资源保障、投入经费 课程学期授课计划、课时授课计划（教案） 理 平 台 预警 目标达成 度预警点 监测 质控点 诊断要素、指 标 实 施 诊断 课程建设项目的实施，课堂教学实施、 实验、实训教学的实施 对标建设目标和标准、衡量目标达成度 明确运行结果产生的问题，分析形成原因 激励 学习 创 新 改进 诊断与改进 设计 组织 实施 诊断 激励 学习 创新 改进 质控点设计——6个诊断要素34个质量监控点 ①课程建设方案 ②课程建设质量标准 ③课程教学标准 ④课程授课计划 ①选用教材级别 ②自编教材 ③选用教材出版年份 ④课程授课计划 ⑤教学课件数 ⑥微课程数 ⑦教学视频数 ⑧校内在线课程数 ⑨习题库数 ⑩在线学习或教学平 台 ①成绩合格率 ②成绩合格率 ③平均成绩 ④职业就业能力提升 课程 定位 课程 实施 课程 团队 课程 资源 课程 考核 课程设计 教学 评价 ①选用教材级别 ②自编教材 ③选用教材出版年 份 ④课程授课计划 ⑤教学课件数 ⑥微课程数 ①选用教材级别 ②自编教材 ③选用教材出版年 份 ④课程授课计划 ⑤教学课件数 ⑥微课程数 ①督导听课成绩 ②二级学院听课成 绩 ③评学成绩 ④评教成绩 诊断与改进 课程负责人 设计 组织 序号 姓名 职务 责任 康维洁 课程负责人 （教研室主 任） 课程定位，制定课程建设规划， 制定课程建设方案、制定课程 设计。 骨干教师 课程负责人（企业教师），课 程定位参与审定课程建设规划 及实施方案，优化课程设计。 1 2 兼职教师 杨国峰 实施 诊断 骨干教师 激励 学习 创新 改进 3 李峰利 骨干教师 负责课程资源建设，修订课程 标准、优化课程项目设计，实 施课程教学，完善课程管理制 度。 4 魏静 骨干教师 改革课程教学组织与实施，完 善评价体系对质控点数据分析。 专职教师 “双师型”教学团队 5 吴葱利 专任教师 实施课程教学、组织课程技能 大赛，监控日常教学运行，注 意数据整理存储。 6 雷明康 专职教师 参与课程组织与实施，强化校 内实验实训的开展。 诊断与改进 诊断与改进 2017-2018学年第一学期 设计 组织 实施 诊断 激励 学习 创新 改进 优化、细化知识点，设计项目情境式教学幵与岗位任务对接——22任务项目 课 前 设 计 课程建设规划的实施 课程教学内容与岗位任务对接； 课程实训条件建设； 课程教学团队建设； 教材与教学资源建设； 教学组织实施 采用任务驱动教学； 采用项目情境式教学设计 课程评价体系的实施 采用多元化课程评价手 段； 注重应用实践操作考核 诊断与改进 课 中 监 测 设计 设计 组织 改进 预警 诊断 激励 激励 实施 诊断 学习 学习 创新 改进 监测 纵向监控体系：由督导办与二级学院日常检查构成。各级督导听课，教处务、质控办随机听课，教务处在学期初、学 期中、学期末的教学检查（包括教师评学，学生评教）。 横向监控体系：通过教研室检查、同事间互相听课、教研室活动构，线下纵横结合及时对课程30个质量控制点进行监 测。 预警改进 在多维度的监测体系下，依据课程质量的质控点，对达到预警反馈的教学活动及时进行干预，对设计环节进行修 正，修正后重新进入实施步骤，直至达到本轮诊改目标要求 诊断与改进 设计 2017-2018学年第一学期 序号 实施 诊断 激励 学习 创新 改进 未完成的任务转 入下一学年建设 建设内容 目标 完成情况 达成度 院级精品课程 建设 建设 70% 2 企业/院校调研报告 1 1次 100% 3 修订课程教学标准 1 1次 100% 4 修订课程授课计划 1 1次 100% 5 修订课程建设方案 1 1次 100% 自编教材 是 是 教学课件数 5个 5个 100% 微课程数 3个 3个 100% 9 教学视频数 2个 2个 100% 10 习题库试题套数 3套 3套 100% 1 课 后 诊 断 组织 课程建设 课程定位 6 7 8 课程资源 100% 诊断与改进 设计 设计 组织 实施 实施 诊断 诊断 激励 激励 学习 学习 创新 改进 2017-2018学年第一学期 序号 目标 完成情况 达成度 诊断意见 1 100% 1.2017-2018学年25 11 双师数 1 12 新进教师数 1 1 100% 兼职教师占比 1 1 100% 14 教师培外出培训次数 1 1 100% 15 副高以上教师 1 1 100 16 课程教学标准格式规范 有 有 100% 教师教学工作规范 有 有 100% 分析原因 18 教学日志填写率 100% 100% 100% 院级精品课程未完成 19 成绩合格率 91% 91% 100% 主要的原因是部分教 成绩优秀率 20% 20% 100% 师录制的视频未能通 21 平均成绩 68 68 100% 22 督导听课成绩 90 90 100% 二级学院听课成绩 96 96 100% 24 评学成绩 92 92 100% 25 评教成绩 92 92 100% 13 课 后 诊 断 建设内容 17 20 课程教学团队 课程实施 课程考核 23 教学评价 个诊断目标，完成目 标24个，未完成1 个，目标达成度 96%。 过学院的最终审核。 未完成的任务转 入2018-2019学年 建设 诊断与改进 设计 设计 2017-2018学年第一学期 序号 制度 1 《西安海棠职业学院教学名师评选及管理规定》 2 《西安海棠职业学院师德先进集体、师德标兵评选办法》 3 《西安海棠职业学院优秀教师评选办法》 4 《西安海棠职业学院中青年骨干教师评选办法》 5 《西安海棠职业学院教师进修、培训管理办法》 6 《西安海棠职业学院中青年“一流教师”评选方案（试 行）》 7 《西安海棠职业学院教师企业实践锻炼管理办法（试行） 8 《西安海棠职业学院“双师素质”教师资格认定管理办法》 组织 实施 实施 诊断 诊断 激励 激励 学习 学习 创新 改进 诊断与改进 设计 设计 组织 实施 实施 诊断 诊断 激励 激励 学习 学习 创新 改进 2017-2018学年第一学期 基于问题导向,针对精品课程建设滞后的问题，学院组织了多次的教师信息技术培训 和交流学习，加强老师们的信息化教学技能。 诊断与改进 设计 设计 组织 实施 实施 诊断 诊断 激励 激励 学习 学习 创新 改进 2017-2018学年第一学期 创新 改进 1.将世界中医美容行业标准，引 入课程标准； 2.利用寒暑假组织教师到美容企 业和门店培训； 3.优化项目情境式教学方法； 1.针对诊断问题提出改进办法。 2.加强信息化教学手段 3. 积极进行课程网络化资源建设 4.进行校企合作联合开发教材 教师到企业培训 校企联合开发教材研讨会 诊断与改进 2018-2019学年 第一学期 序号 设计 组织 诊断 实施 激励 学习 创新 目标任务+上一轮诊改未完成任务+上一轮诊改问题的改进措施=2018—2019诊改任务 建设内容 建设目标 2018-2019学年 院级在线开放课程 立项 立项 2 院级精品课程 结题 建设、结题 康维洁 3 企业/院校调研报告 1 1 王琦 4 修订课程教学标准 1 1 张奇 修订课程授课计划 1 1 魏静 6 修订课程建设方案 1 1 杨国峰 7 自编教材 是 是 杨国峰 8 教学课件数 10个 10个 杨国峰 微课程数 4个 4个 王琦 教学视频数 4个 4个 魏静 11 校内在线课程 有 有 魏静 12 习题库试题套数 3套 3套 康维洁 1 建设任务 责任人 上年未 完成 魏静 课程建设 5 9 10 课程定位 课程资源 改进 诊断与改进 设计 组织 实施 诊断 激励 学习 创新 改进 2018-2019学年 第一学期 序号 建设内容 规划指标 建设目标 2018-2019学年任务 责任人 双师数 2 2 吴葱利、王琦 兼职教师占比 1 1 杨国峰 15 教师培外出培训次数 1 1 李锋利 16 副高以教师 1 1 康维洁 17 课程教学标准格式规范 有 有 张奇 教师教学工作规范 有 有 张奇 19 教学日志填写率 100% 100% 雷淞惠 20 成绩合格率 91% 91% 雷淞惠 成绩优秀率 20% 20% 张子玥 22 平均成绩 72 72 张奇 23 督导听课成绩 91 91 李锋利 二级学院听课成绩 96 96 杨国峰 评学成绩 92 92 康维洁 评教成绩 92 92 杨国峰 13 14 18 21 课程教学团队 课程实施 课程考核 24 25 26 教学评价 诊断与改进 移动APP辅助课堂组织教学， 监测学生日常学习动态，对教学 实施过程时时监测、预警、调 整、改进。 签到 讨论 小组PK 成果 提交 知识点测 试 移动APP 辅助课堂 组织 设计 设计 组织 改进 预警 诊断 激励 激励 实施 诊断 监测 学习 学习 创新 改进 诊断与改进 网上评教 设计 设计 组织 改进 预警 课程调研 录制微课 诊断 激励 激励 实施 诊断 学习 学习 创新 监测 翻转课堂 改进 诊断与改进 设计 设计 组织 实施 实施 诊断 诊断 激励 激励 学习 学习 创新 2018-2019学年第一学期目标达成度（1） 序号 建设内容 建设目标 完成情况 达成度 院级在线开放课程 立项 立项 100% 2 院级精品课程 结题 结题 100% 3 企业/院校调研报告 1 1 100% 修订课程教学标准 1 1 100% 5 修订课程授课计划 1 1 100% 6 修订课程建设方案 1 1 100% 7 自编教材 是 是 100% 8 教学课件数 10个 10个 微课程数 4个 3 75% 10 教学视频数 4个 4个 100% 11 习题库数 3套 3套 100% 12 在线学习或教学平台 建成 建成并运行 100% 1 规划指标 课程建设 4 课程定位 9 课程资源 未完成 100% 改进 诊断与改进 设计 设计 组织 实施 实施 诊断 诊断 激励 激励 学习 学习 创新 改进 2018-2019学年第一学期目标达成度（2） 序号 诊断意见 规划指标 建设目标 完成情况 达成度 13 双师数 2 2 100% 14 兼职教师占比 1 1 100% 教师培外出培训次数 1 1 100% 16 副高以教师 1 有 100% 17 课程教学标准格式规范 有 有 100% 18 教师教学工作规范 有 100% 100% 点，寻找未达标的原 19 教学日志填写率 100% 91% 100% 因。 20 成绩合格率 91% 20% 100% 课程团队的教师对课 成绩优秀率 20% 72 100% 平均成绩 72 91 100% 督导听课成绩 91 96 100% 二级学院听课成绩 96 92 100% 评学成绩 92 92 100% 15 21 建设内容 课程教学团队 课程实施 课程考核 22 23 24 25 教学评价 1.2018-2019学年25个 目标，完成24目标， 未完成1个，目标达成 度96% 分析原因 根据未达标的质控 程设计不合理，导致 微课录制未能按时完 成。 未完成的任务转 入2019-2020学年 建设 诊断与改进 设计 设计 组织 实施 实施 诊断 诊断 激励 激励 学习 学习 创新 改进 B学习 A激励 1 . 《 西 安 海 棠职 业学院 教学科研 成果奖励办法》 2.学生技能大赛成绩和学分互换 管理办法。 A 3.西安海棠职业学院教育数据和 平台办法 B 1 . 学 习 《 西 安海棠职业 学院精品在线 开 放课程建设标准》 2.精品在线开放课程设计制作培训2次 3.组织教师进行信息化网络培训 信息化教学APP的培训和网络学习证书 诊断与改进 01 创新 引导学生积级参加各级各类技能大赛，培养学 生灵活运用理论知识的运用实践能力。 通过智慧树平台将课程推向社会。 设计 设计 组织 02 实施 实施 诊断 诊断 激励 激励 学习 学习 创新 改进 加大课程信息化资金投入力度； 增加教师信息化能力培训； 聘请智慧树专业信息化制作团队指导合作 改进 诊断与改进 2019-2020学年 第一学期 设计 组织 实施 诊断 激励 学习 创新 改进 目标任务+上一轮诊改未完成任务+上一轮诊改问题的改进措施=2018—2019诊改任务 诊断与改进 2019-2020学年 第一学期 设计 组织 实施 诊断 激励 学习 创新 2019年9月利用初步建成的质量管理平台，设计了19个质控点 开始线上诊改。 改进 诊断与改进 2019-2020学年第一学期 设计 设计 组织 改进 预警 诊断 激励 激励 实施 诊断 监测 学习 学习 创新 改进 04 诊改成效 诊改成效 教学质量 教学团队 教学科研成果 1.学生对课堂兴趣的提 高 2.毕业生对课程在企业的应用 反馈良好 3.企业对学生的评价提 高 在实施信息化APP进入课堂以 通过对美容市场的企业调研以及毕业生反 通过已完成的两轮教学任务的实施，依据学 后，同学们参与课堂的兴趣提 馈信息的收集，大家普遍反映《中医基础 生顶岗实习相关单位反馈的信息，相关位对 理论》课程在市场的使用率高，对实践操 学生评价的发展意愿均在满意等级以上。 高明显，通过手机积极参与课 堂问题的讨论。 作的指导性和创新性作用突出。 诊改成效 教学质量 教学团队 教学科研成果 诊改成效 教学质量 教学团队 教学科研成果 诊改成效 教学质量 教学团队 教学科研成果 05 问题与措施 问题与措施 存在问题 课程资源 数字化教学资源少，数字化教 学资源制作速度慢，微课程数 量少 教学手段 教师教学方法有待改进，教师 信息化教学能力水平有待进一 步提高。 存在问题 改进措施 改进措施 课程资源 加大资源建设投资力度，加快数字资 源引进和自身建设速度，在确保质量 的前题下，加快微课程建设速度。 教学手段 以混合式教学手段为抓手，加强教师 的信息化教学能力的培训。 收获与体会 1.课程资源的信息化建设不断进步 2.通过诊改，促使教师教学手段不断 更新，课堂气氛更活跃，提升了学生 的学习兴趣和教师的教学能力 敬请各位丏家指正 欢迎莅临西安海棠职业学院指导工作