“疫”起线上学，重学更重心.docx

“疫”起线上学，重学更重心 三月过半，春暖花开，在抗击新冠肺炎的决胜阶段，石 塘小学所有教育人格外期盼和暖春阳，期盼我们共同的教育 梦想一一实现。我们虽不能如白衣战士般冲在抗疫最前线， 但在自己的“责任田”中，在“停课不停学”的特殊时期， 在石小大家长—谢中木校的带领下，我们以勇挑重担的责任 意识，以勇闯难关的挑战精神，共谱一曲恪尽职守、共克时 艰的壮歌。老师们在认真学习了我校白文辉老师制作的乐教 软件操作指南后，利用乐教乐学网络教学软件，积极有序地 开展线上教学。 但是随着线上教学工作的推进,线上直播弊端也随之显 露:学生的上线率、课堂专注度，以及交作业的准时率等等， 这些课堂效果评估指标却令人担忧。我开始反思，自己可以 如何最大限度地克服这些弊端。思考之后,我从以下几个方 面着手改进： 一、课前充分准备，保障学生上线率 （一）为保障按时上课和上线率，老师可利用乐教直播 预告、点名功能和微信或 QQ 群公告等多种软件功能。 我每天在乐教平台发布直播预告后，再用班级英语微信 群发布群通知，内容包括:今日学习重点、学生需要准备的 学具、进班时间等。我个人会要求孩子们至少提前 5 分钟进 班。通知的用语可亲和一些，让孩子和家长们感受到是老师 的温馨 提示。 通过乐教乐学平台直播界面的“点名”功能可以查看在 线学生和缺席学生，可在开课前再次提醒仍未上线的学生。 （二）课前等待学生上线期间可以做的活动。 我所执教的年级包括一年级和四年级，我以四年级孩子 为例。四年级学生比较活泼好动，身体发育很快，灵活性和 协调性不够稳定。对于已经提前进班的学生，我希望他们可 以“动”起来。因条件所限，这个“动”可包括充分调动学 生的“听觉”、“视觉“和“动觉” 。 在课前等待学生上线期间，我们可以给学生放一段体操 视频，让学生锻炼身体；或者给学生放音乐；也可以播放与 本学科有关的视频。 例如，在学习 Unit3 Travel Plans Lesson1 的功能句 型“We can...in...”时，我在备课时选了一个美国小女孩 指读自制绘本的视频，绘本主题是 What can we do in the snow? 我们可以在雪地里做什么? 视频中的小女孩用“We can...in the snow.”的句型叙述我们可以在雪地里做的事 情。在等待学生上线时，我给已进直播教室的学生播放该视 频，小女孩地道的发音，清晰慢速地指读，和图文并茂的绘 本，都吸引了学生的注意力，看完一遍，孩子们希望再次播 放。对于英语学科，一些律动感强或者朗朗上口的英文歌曲 也是不错的选择。 二、利用具体化的积极语言和应用软件的多样化功能， 师生积极互动，营造活泼友好的课堂氛围 （一）利用课堂教学前 10 分钟，让学生对教师前一天随 机拍照的作业进行具体化评价。 在前一天孩子发布作业后，老师对作业拍照并上传至课 件。每次拍照素材来源尽量不重复，让他们知道老师可能会 抽取任何一位同学的作业进行评价。既照顾到大多数孩子都 希望得到关注的心理，又能使他们更加重视自己的作业质量。 对于质量高的作业，让孩子们评价具体化：好在哪？哪些方 面值得大家学习？完成后，老师点名表扬。质量低的，不告 知学生名字，但是让同学们帮助找出问题，并提出改进办法 （适用于中、低段）最后，老师对作业中的易错点予以纠正 并让孩子们快速巩固。 （二）语言的力量是强大的，教师多利用具体化的积极 语言，师生积极互动，营造友好活泼的课堂氛围，从而提高 课堂的有效性。 利用乐教乐学直播平台的“聊天浮窗”，将师生积极互 动贯穿于整个课堂，无论学生给出的答案是否接近或正中 “标准”，还是与“标准”相去甚远，教师都给予孩子正向 的、积极的反馈，并将积极语言具体化，课堂效果更好。 例如，在学习 Unit3 Travel Plans Lesson1 的功能句 型“We can...in...”时，操练过后，我让孩子们当堂造句， 有孩子留言“We can eat seafood in Dunhuang.” （我们可 以在敦煌吃海鲜）这句话在语法上是完全正确的。可是在逻 辑上不是合理。于是，我给出“敦煌”的名胜莫高窟的照片， 引导学生们观察图片，发现句子的不合理处，当孩子们发现 “敦煌”是位于沙漠地带，哈哈大笑，纷纷表示不科学，个 别同学在直播留言处留下不太友好的言论，表示嘲讽。 但是我马上对造出这给句子的学生说，“老师认为，你 的观点有新意，我欣赏。也许随着保鲜冷藏科技的进步再加 上便捷的交通，也许在不久的将来，我们真的可以实现这个 小愿望呢。”听到我的反馈，留言区跟风嘲讽的言论停止了。 于是我顺势在电脑屏幕上出示“三亚”的图片，提示学生可 以利用敦煌莫高窟和三亚的图片，造出两个句法和逻辑都合 理的句子，我说“Miss Xie 知道，我们班的孩子都是乐于挑 战，善于思考的。大家快速动脑造出这两个句子吧。”不一 会儿，留言区就显示了孩子们造出的句子，“We can visit the Mogao Caves in Dunhuang.” “We can eat seafood in Sanya.”这个两句子霸屏了。 对于学生跳一跳就能够到的问题，我有时会鼓励学生快 速抢答，对于最先发送正确答案的孩子，老师可鼓励：“你 是第一个抢答成功的同学，你的反应真迅速！”这样，不仅 该生得到表扬，其学生也会产生替代性自我效能感，激发学 生间的良性竞争。 因为四年级学生，一方面身体发育表现出明显的高矮、 胖瘦差别，心理方面也是如此，由于家庭环境和其他条件的 差异，孩子对事物的体验差别很大。而无论处于哪一个学段， 学生都是发展中的人，他们具有很强的可塑性，所以允许学 生犯错，多给予鼓励和肯定，增强学生的自我效能感。让学 生在课堂中感受到自己爱与归属感的需求得到满足。从而营 造友好和谐的课堂氛围，显著提高课堂的有效性。 （三）运用应用软件的多种功能,快速检查学生重点单 词、短语或功能句型的掌握情况。 例如,在课堂中,老师将乐教平台的电子课本点读功能 和微信语音功能相结合，当堂检查课重点单词、短语或句子 的发音学生是否掌握。先用乐教的电子课本点读功能,让学 生听并模仿正确发音。开始之前明确要求:听的次数和听的 目的。我常常要求孩子们听 3 次点读录音并跟读模仿,3 次听 完后马上在自己的学习小组群里发相应语音,我抽查指出集 中出错的发音,再次点读相应内容,让学生再发微信语音，强 化训练。 在课堂听写过关环节中,教师利用乐教直播教室进行听 写过关检查,学生完成后立即对听写本拍照上传图片到学习 小组群。按晒图顺序接龙打卡。 三、提高准时交作业率 （一）布置作业：一旦下课，根据当堂课的进度和学生 掌握情况，马上布置作业并明确要求，强调按要求完成。 （二）统计作业完成情况：教师划分学习小组，充分发 挥各学习小组组长的力量,让其动员学习小组组员，每天在 规定时间内，在组内采取打卡接龙的方式统计改组作业。营 造积极良好的按时交作业的网络环境。 例如，我的四年级两个班，学生人数都是 54。我将每 个班分成 6 个学习小组，每组任命一名组长（教师根据学 情，选小组内责任感和能力都较强的） 。与组长们商量，共 同制定每日的作业打卡接龙方式（作业日期打头，序号＋ 姓名）和规定时间每日晚上 8：30 之前。 （三）口语作业抽查并点评，英语口语班级微信群里抽 查学生口语作业完成质量。按学号顺序，每天抽查两位学生 的口语，并一对一点评。 由于孩子自身学习习惯，性格特点的差异，在线上听课、 线下交作业的积极性和主动性上也有很大的差别。教师可以 充分发挥小组长的作用，获取家长的支持，使班级的课堂效 率和交作业的准时率得到显著提高。 以上，就是我在线上教学实践过程中的遇到的一些问题， 以及针对遇到的问题，我运用的一些方法措施。虽然通过一 段时间的实践，效果得到了较好的验证，但我深知自己在线 上教学中仍有很大的进步空间，仍需不断探索。 2020 年 3 月 15 日